如何写幼儿园中班建构区观察记录
观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空
洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，幼儿园中班建构区观察记录：
1、幼儿姓名：莹莹
2、性别：女
3、幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
4、观察时间：XXXX年X月X日
5、观察环境：教室
6、观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是
有心计的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？
7、观察项目：莹莹在课间喝水时的表现
8、观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励，让她顺利喝完水。
9、 观察实录：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩。
我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完
了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我
说：“我喝完了。”
我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿
着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬
了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感
到高兴。
10、分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油。
她很快喝完了水，
比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。
扩展资料
措施：
1、降低难度，用故事做引导。
2、及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。
3、完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。
幼儿园幼儿活动观察记录
上午活动
畅谈绿色食品
观察对象：徐源、钱予函等
观察目的：培养幼儿绿色消费的意识
观察时间：05、9
观察内容：
上午第一节课是环保课，小朋友们学习了认识绿色产品。下课了，看见小朋友们围在一起，不知在讨论着什么新鲜事。于是，我就转到他们旁边，轻轻地做下来听着。徐源说：“我妈妈买的很多水果都是绿色食品，妈妈说吃了绿色食品对人体没有害处的。” “对，我奶奶平时买菜的时候也是买的绿色蔬菜，绿色蔬菜上面没有农药的，爸爸告诉我说吃了有农药的蔬菜就会中毒的”钱予函说。“那我们幼儿园吃的蔬菜肯定也是绿色蔬菜和绿色水果，不然小朋友怎么也没事呢？”徐源笑着说。“那当然，我刚才看见我们外面的超市里也有很多绿色食品的标志呢，要不要我们一起去看看啊？”“好啊，走吧！”说完，他们都走开了。
情况分析：
平时活动的时候，通过图文并茂的书，向幼儿介绍一些知识，能够让幼儿更深刻地了解上课所学的内容，下课后能主动地谈一些与活动有关的事情，这样就会更清楚的了解了绿色食品。这说明在他们的脑海里已树立了绿色消费的意识在以后的活动中，要让幼儿能亲身体验绿色食品对我们人类的益处。
具体措施：
1、教育幼儿买食品尽量买绿色食品。
2、创设相应的环境，在游戏区中或多添加一些绿色食品，和家长一起外出时，通过绿色食品的标志，正确寻找出绿色食品。
下午活动
观察内容
撕纸活动《美猴王》
观察对象
中三班幼儿
观察形式
小组活动
观察目的
幼儿能否用撕纸的手法表现出猴子。
观察过程
（一）
在活动中教师让幼儿在充分观察的基础上，进行讨论、想象、模仿后，请大家来撕猴子：“小朋友观察地真仔细，说出了、做出了许多猴子的动作，下面就把自己说到的猴子撕出来吧！”可大多数的孩子不知所措，少数孩子
撕着单一的圆形，其余的孩子也都跟着学。教师不断地提醒撕成“3”形，大家又忙着模仿教师的行为，自己开始说的、做的基本都没有表现出来。
反思
原来以为，师生讨论猴子的环节，不仅能让教师了解幼儿掌握猴子特征的个体水平，也能是教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的学习互动，通过这种互动，使幼儿更清晰地掌握猴子的特征。可从实际结果来看，这种互动还不是最有效的，其原因可能是幼儿对艺术作品的感受、表现带有直觉成分，这种直觉往往转瞬即逝，而师生通过讨论，幼儿对自己想到的猴子特征说过就忘，所以教师应创设一个基本的创作示意图。
观察过程
（二）
在“纸吧”中提供了三种猴子的图谱（见后），教师引导幼儿学会看图谱后，幼儿自己也边说边看，进行了练习。在练习中，教师不断用言语一步一步地提示，幼儿对于图示一中的猴子基本能表现出来。但尽管教师针对幼儿在撕第二、第三中猴子时进行了引导，可
幼儿并不能表现出猴子的脸部特征来。
反思
在本次活动中，幼儿通过说、看、学，已经掌握了一定的经验素材，在自己原来的经验技能基础上有一定的发展，但幼儿对教师理想中的帮助行为还缺乏明确的认识，不知道自己怎样的动作才能改变纸张的形状。换言之，教师为幼儿搭建的支架还不够多、不够高，不能帮助幼儿顺利达到最终的学习目标。怎样才能让幼儿将猴子顺利地表现出来呢？我们决定通过示范、比较、合作研究的教学策略来尝试搭建更为合适的支架。
观察过程
（三）
教师示范撕了第三种猴子，并与文文（用图形组合拼贴的方法撕出的猴脸 ）进行比较，与幼儿共同讨论、商量：文文用什么方法撕出的猴脸？怎样做的？老师用什么方法撕的？怎样在撕头的时候连着耳朵一起撕？小朋友讨论之后，跃跃欲试，都拿起了纸进行了尝试，有部分幼儿没有弄明白的，就先观察其他幼儿撕纸过程，再进行了尝试。在本次活动结束时，已有三分之二的幼儿能够表现出猴子的脸部特征（有用第二、三种方法的，也有用图形拼贴组合的）。
反思
从本次活动来看，教师这次搭建的支架是成功的、有效的。通过示范、比较，幼儿初步懂得了线条与图形组合及自己手部动作的规律：要将线条变化与自己手部动作变化相结合。同伴间的相互观摩、讨论、合作研究，及时调整了幼儿独自解决问题的难度，使幼儿在合作过程中丰富了经验，发展了认知策略。
活动反思
教师要正确把握知道的“度”，必须找到幼儿的最近发展区域。在学习活动中，幼儿的活动目标在教师心中是明确的，幼儿最终的行为如何，教师心中也是有所
了解的。教师必须搭建合适的支架，自主发展不等于自由发展，教师指导得少或不指导，并不能保证幼儿的充分自主发展。在开始学习时，成人必须为幼儿提供充足的支架，给予幼儿一定的指导，包括提出详细的要求、正确的示范、必要的动作技能练习等，直到幼儿能够自己操作。在我们成人看来这好象是把简单问题复杂化7a686964616fe59b9ee7ad了，但对幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化。
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